今年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称《意见》），各地因校制宜、因时节而动，宜工则工，宜农则农，形成了不少有地方特色的劳动教育经验，走出了新时代劳动教育的新路子。但是，一些地方的少数中小学未能真正理解《意见》意图，偏离了劳动教育的初衷，主要有以下表现。

一是劳动教育目标模糊不清。开展劳动教育，旨在培养学生热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动的美好思想情操，养成良好的劳动习惯，淬炼不怕累、不怕苦、不怕单调的品质。真正的劳动总是充满艰辛与劳累，没有足量付出的“劳动”不能称之为劳动，只能说是游戏、过家家，没有教育价值。

放眼一些学校开展的劳动教育，只是片段式、点状的劳动活动，很少有明确的劳动实践目标、系统的劳动实践体系。学校劳动教育要呼唤“农民精神”和“工匠精神”的回归，以问题、目标为导向，精心设计课程，组织学生到社区、农场等开展系统劳动实践，在实践中涵养劳动价值观。

二是劳动实践缺少现场感。劳动教育只能在劳动现场中实现。我曾看到两张中小学劳动教育的照片：一张是某中学学生在土木园内参加体验钢筋绑扎的场景，学生头戴钢盔、穿着工作服、戴着手套低头忙碌；另一张是某小学学生在彩虹农场挖土豆的场景，三位女生戴着红领巾穿着校服（短袖中裙）赤手一起抬着一筐土豆，脸上洋溢着轻松欢快的表情。两张照片一比较，孰是孰非、孰真孰假，可谓一目了然。

学校开展劳动教育，要有劳动现场感。劳动要有劳动的样子，有劳动者的穿着与姿态，有劳动工具的准备与使用，更要有劳动者的态度与意志。劳动现场感体现的是劳动责任的担当，让学生体会到劳动是我的义务和职责。重视劳动现场感，让学生既重视劳动效率又注重产品质量，既重视个人感受又重视“客户”体验，从而在劳动中实现自我教育。

三是家庭在劳动教育中的虚化。学生的劳动习惯需要学校教育，更需要在家庭中养成。目前，由于受场地、设备、人力资源等限制，学校还无法全面开展劳动教育，因此要注重发挥家庭的功能、家长的力量。

学校要与家庭形成配合默契的劳动教育协同机制，将劳动教育贯穿学生生活的各个方面。在节假日，学校要布置一定数量的劳动作业。家长要与学校相向而行，支持学校的劳动作业并指导、支持孩子高质量完成，切不可游戏化，敷衍了事甚至弄虚作假。同时，家长要教育孩子珍惜劳动成果。

四是劳动教育评价的随意性。目前，一些学校取消了“劳动积极分子”的评选，有的学校区别对待“劳动积极分子”和“学习积极分子”，还有的学校不但不奖励热爱劳动或者在劳动中表现好的学生，反而用劳动惩罚学生的过错，这些都很不足取。“劳动积极分子”与“学习积极分子”同样光荣，奖励要一视同仁。学校用劳动作为惩罚手段是一种负面导向，会给学生造成劳动低人一等的错觉，这是劳动教育的大忌。

《意见》高屋建瓴，内涵丰富，主旨深刻，一线教育工作者需要提高认识，深入学习，咀嚼消化，方能正确理解党中央、国务院深远意图，在实践中克服劳动教育游戏化倾向，真正将劳动教育好事办好、实事办实，夯基础，利长远。