教育部：劳动教育考核结果作为高校毕业依据之一

据教育部网站2021年8月24日消息，教育部日前正式印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（简称《刚要》）。

《刚要》明确，高校劳动教育包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。学校要依据学生身心发育情况，适度安排劳动强度、时长，切实关注劳动任务及场所设施的适宜性。科学评估劳动实践活动的安全风险，认真排查、清除学生劳动实践中的各种隐患。鼓励购买劳动教育相关保险。

按照《刚要》要求， 普通高等学校要将劳动教育纳入专业人才培养方案，明确主要依托的课程，可在已有课程中专设劳动教育模块，也可专门开设劳动专题教育必修课，本科阶段不少于32学时；课程内容应加强马克思主义劳动观教育，普及与学生职业发展密切相关的通用劳动科学知识，并经历必要的实践体验。

大学每学年设立劳动周，采用专题讲座、主题演讲、劳动技能竞赛、劳动成果展示、劳动项目实践等形式进行。普通中学、职业院校和普通高等学校兼顾校内外，可在学年内或寒暑假安排，以集体劳动为主，由学校组织实施。高等学校也可安排劳动月，集中落实各学年劳动周要求。

劳动教育评价方面，《刚要》指出，在大学开展志愿者星级认证，高等学校要将考核结果作为毕业依据之一，推动将学段综合评价结果作为学生升学、就业的重要参考。

有教育无劳动，曾是家长、老师的一块“心病”。不少学生上知天文地理、下懂自然科学，所学之广博常令父辈自叹不如，但也常因“四体不勤，五谷不分”而闹笑话，“高分低能”现象不少见。劳动机会减少、劳动经验不足，一定程度上导致部分学生轻视劳动、不珍惜劳动成果。

劳动教育曾是我国学校教育的传统，在上世纪90年代之前，许多学校都开设了劳动课。后来，随着应试教育压力的加大，劳动课逐渐被边缘化，学生整天埋头于书本，很少有时间参加劳动。劳动教育被淡化、弱化，导致一些青少年中出现不会劳动、不爱劳动，轻视体力劳动、轻视普通劳动者的现象。

劳动教育，强调“以体力劳动为主，注意手脑并用”。换句话说，课堂学习、实验室做实验、写学术论文等文化学习，都不算劳动教育。“劳动教育是干出来的”，要让学生有“劳”的体验、“动”的经历，实现教育与劳动有机结合，才能避免“讲劳动”“听劳动”的现象。

 独立开设劳动教育必修课，让劳动教育“不缺课” ，让学生劳动课“不挂科”，有利于促进学生全面发展。

有人疑问，如今都人工智能时代、机器人时代了，还有必要大力提倡劳动教育吗？俗话说：不苦不知甜滋味，不劳不懂柴米贵。劳动教育是学生成长的必经之路。智能技术，刚好还可以用来为劳动教育必修课作科学考核。

教育部鼓励、支持各地利用现代信息技术手段，对劳动教育过程记实评价，将推动综合评价结果作为学生升学、就业的重要参考。这意味着，劳动教育纳入必修课，不是口头说说，而是实打实地影响升学和就业。

有教育无劳动，曾是家长、老师的一块“心病”。不少学生上知天文地理、下懂自然科学，所学之广博常令父辈自叹不如，但也常因“四体不勤，五谷不分”而闹笑话，“高分低能”现象不少见。劳动机会减少、劳动经验不足，一定程度上导致部分学生轻视劳动、不珍惜劳动成果。独立开设劳动教育必修课，让劳动教育“不缺课” ，让学生劳动课“不挂科”，有利于促进学生全面发展。

此次《纲要》一出，迅速引发广泛讨论。相关话题#教育部称让学生在劳动实践中出力流汗##劳动教育考核结果作为高中和高校必要依据之一#等累计阅读量已经超过千万。通过梳理可以发现，大多数网友对劳动教育表示支持，认为劳动是当下教育不可缺少的一部分。也有部分网友对推动劳动教育的落地程度提出质疑：以前的劳动课本都是摆设。

事实上，近年来，加强劳动教育已经成为政府部门和全社会的共识。去年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，将劳动教育列为全面发展教育体系的重要组成部分，要求纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段。为加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，教育部教材局专门组织研制了《大中小学劳动教育指导纲要》，面向各地和学校提供专业指导。

相信在不久的将来，劳动教育将获得更高关注度与配套的细化措施。

从一年多来的实践看，劳动教育的受重视程度和普及程度大大提高，劳动的独特育人价值逐步得到体现。但也存在一定问题，比如各个学校之间效果不平衡，一些学校随意性很大，内容单一，甚至沦为形式。有的将其过度窄化，以“智育”取代劳动教育，单纯通过在课堂上教知识、讲劳动来实施劳动教育。有的则是过于泛化，以将劳动教育融会贯通到日常教育的名义，将学生上文化课、做练习题，到实验室做实验等一切学习活动都归于劳动教育。

此次教育部新闻发布会上，教育部教材局相关负责人明确表示，劳动教育就是要以体力劳动为主，注重手脑结合。通过组织学生参加劳动实践，出力流汗，磨炼意志，培养正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

鉴于劳动教育的内涵和外延比较宽泛，教育部门不妨以“清单化”管理加强指导，防止窄化泛化。有关部门可以通过制定正面清单让劳动教育更加具体，为各个学校提供指引和遵循。

同时，开展劳动教育推进情况调研评估，总结实践中的经验教训，给劳动教育窄化、泛化、异化的常见表现画画像，列出负面清单。相信有了正面、负面清单，各级学校对于劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题能够有更加清晰准确的答案，更好地将劳动教育落到实处。

参考资料：

腾讯网：快评丨人工智能时代了，为何还要提倡劳动教育？

教育部：劳动教育考核结果作为高中和高校毕业依据之一

东方时评：推进劳动教育不妨“清单化”
本文转自：高等教育传播与舆情监测实验室