摘要：

       研学实践作为研究性学习、深度化体验的教学新模式，成为培养学生全面发展的重要举措。在国家相关政策支持下，各地开展了研学实践教育活动的试点和研学实践基地建设工作，掀起了研学实践狂潮。部分试点地区取得了显著成效，但仍有很多研学活动在学生培养过程中发挥的作用微乎其微，为让学生在研学中抓铁有痕、踏石有印，设计综合实践、研学实践共振联动的特色实景课程、打造有记忆的研学成为了又一项重要任务。本文对“无斗拱 不山西”实景课程教研活动进行了深刻的反思，对课程的特点、优势、不足以及解决策略分别进行了阐述。

关键词：

陶行知教育思想  实景课程  教研  反思

前言：

       在乔家大院我以“无斗拱 不山西”主题实景课展开了教学活动，教师们对此次活动提出了很多建议和想法，为今后打造记忆研学实景课程带来了一些启迪。

1.实景课程的概念和意义

       陶行知先生曾提出要改造教育，使教育普及大众，使受教育者都能实践力行，从行动上求得真知识[1]，因此研学实践来了。但是传统的研学实践教育模式在一定程度上限制了研学活动的开展，影响学生的参与度。实景课程则由营地教师在各个研学基地根据其特色进行设计实施，让学生在特定的文化背景下通过观察、体验、探究等实践方式学习新的知识，打造有记忆的研学。

       实景课程能够促进校内教育和校外教育有效衔接，促进综合实践课程和研学实践课程共振联动，改善传统研学实践只旅不研、浮光掠影式教育模式。通过实景课程，进一步培养学生的集体主义和爱国主义观念，厚植家国情怀，提升关键能力，助推素质教育全面实施，助力核心素养全面发展，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，引导学生积极主动地适应未来社会。

2.“无斗拱 不山西”实景课程的特点

      根据乔家大院的砖木结构建筑斗拱元素，我们开发了“无斗拱 不山西”主题研学实景课程。该实景课程有以下几个特点：

2.1直观的学习环境

       在有显著斗拱建筑元素的乔家大院开展目的教学，让学生走出教室，走出学校，身临其境地利用学习资源，设身处地地走进传统文化，从感觉、知觉、嗅觉、触觉等方面极大地激发了学生的学习兴趣。

2.2新颖的教学模式

       陶行知先生认为“行是知之始，知是行之成”，烫了手才知火是热的，冰了手才知雪是冷的，吃过糖才知糖是甜的，碰过石头才知石头是硬的。该课程以学生自主观察、体验、探究为主要活动方式，改变了传统的“满堂灌”式教学，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，让学生在自主探究、自行实践的过程中将知识吸收，边做边学还能加深记忆，不仅提高了学生的学习积极性，增强了学生的课堂参与意识，而且提高了教师的教学积极性，提升了教学效率。

2.3特殊的学习氛围

       在乔家大院开展实景授课，能够营造一种轻松愉悦的课堂氛围，陶冶学生情操，净化学生的心灵，让学生在特有的文化氛围中深刻体验古建文化的博大精深更好地激发学生对古建文脉的传承意识。

3.“无斗拱 不山西”实景课程的优势和不足

3.1优势

3.1.1主题板块清晰、学段设计明确

       斗拱是中华民族建筑史上的杰出创造，也是中国建筑文化的重要标志之一。作为我国古代皇家建筑的装饰符号，体现了我国劳动人民艰苦奋斗的美德，对我国古建筑的研究和发展作出了贡献。在设计本次实景课活动时，结合乔家大院的砖木结构建筑中的斗拱元素，让学生通过对它的认识和学习感受中国传统文化的博大精深，感受古人智慧与工匠精神，增强民族自豪感和自信心，所以将该课程归为了教育部确定的“优秀传统文化”主题教育板块，学段是针对初中、高中阶段的学生。

3.1.2衔接前置课程、充实课程内容

       营地场馆课程——《益智游戏》中榫卯结构的学习贯穿了榫卯古建艺术和传统文化的爱国主义教育，让学生了解什么是榫卯结构,进一步抛出问题，激发学生的学习兴趣。

     整个课程内容设计上分为两大部分：第一部分，导游讲解，让学生对乔家大院的建筑文化背景和斗拱有初步理解，随后带学生到有斗拱建筑可实施教学活动的场所；第二部分，在该场所开展实景课程，让学生在特有的文化氛围中深刻体验古建文化的博大精深。在学情分析中了解学生认知水平，将课程内容设置为斗拱概念、斗拱和榫卯的区别以及斗拱的作用和应用三个方面，通过观看院落斗拱和实际复原斗拱模型达到记忆研学的作用。   

3.2不足

3.2.1行前准备不充足

       第一，在乔家大院授课前，由于和乔家大院导游没有做好充分的流程对接准备，以至于在参观和授课这两个环节进行交换时不是很流畅，出现了一些小问题。

       第二，在讲授课程的过程中，对肉眼可见的斗拱建筑仅仅进行了观看，对乔家这一实景和提供的斗拱模型没有百分百利用，浪费了资源，没有真正达到实景课程的教学目标。

       第三，是对斗拱知识讲解准备不够充分。陶行知先生强调：做先生的应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来就可以终身卖不尽的...好先生必定是一方面指导学生，一方面研究学问，要活到老，学到老。斗拱建筑是一门很深厚的学问，教师前期相关知识储备要大而全，实施时才能做到小而精。

3.2.2课程设计不合理

       本节实景课程主要内容分了三个部分：斗拱概念、斗拱和榫卯的区别以及斗拱的作用和应用。在讲解过程中，没有突出学生的主体地位，虽然引导学生自己动脑筋想，但大部分时间都是老师在讲。活动形式也比较单一，在认识斗拱后设计了一个复原斗拱模型的活动，学生的实践性和探究性没有充分体现出来，所以在课程结构和活动流程设计上还需要进一步完善。

4.“无斗拱 不山西”实景课程问题的解决策略

4.1准备工作

       打造有记忆的研学，要了解研学基地的基本情况和研学重点内容，活动的整个流程设计要面面俱到。

       首先，设计课程之前要确定研学主题、研学人数和研学时长，课程设计要找准定位，围绕学生进行。根据学生实际情况，不仅要分析不同年龄阶段学生的知识储备，还要分析不同地域学生的性格特点。 

      其次，前置课程的设计要在学情分析的基础上，精心准备。实施课程前与研学基地的对接工作要充分，明确导游和教师各自的职责，讲解内容要融会贯通、环环相扣，让学生对实景课程的学习奠定理论基础，起到一个层层递进、相辅相成、激发学生进一步学习探究的作用。

       最后，教师的知识储备要充足：要储备扎实精深的专业知识和驾驭专业知识的能力；要储备与专业相关或专业中能够涉及到的学科知识；要储备跟得上时代步伐的最新的前沿型知识。在本节课中，我们对斗拱建筑内容需要进一步深入研究，不能停留在讲授的小部分内容上，这就需要我们不断地学习、精选精读有利于帮助自己打好专业基础的书籍，做好读书笔记，记录必备的专业知识，同时我们也可以请教专业人员、观看相关视频来不断充实自己。

4.2课程设计

       打造有记忆的研学，从学生的生活经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，设计适合学生发展的有体验、多探究、勤分享的课程环节，让教育真实地发生。

       授课时，要用情景真实复杂的故事呈现问题，创造性地利用院落建筑和学习重点内容，分环节、有任务地为每个小组设计探究活动，让学生在活动中体检、发现并综合运用各种知识解决问题，在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。课程设计一定要围绕学生、贴近生活、内容环环相扣，层层递进，同时要有完整的、具体的测评体系，对学生本节课的表现作出评价。

       课程设计要从学生观察、体验、探究中提高学生参与活动的实践能力，发挥学生的主体作用，从而真正达到研究性学习、深度化体验的研学效果。

5.结语

       生活即教育，教育即生活。教育和生活是密切联系的。实景课程教研活动给我们带来了很多收获和思考，也给老师们在不一样研学道路上提供了很多帮助，对于新东西只有不断尝试、反思、总结，才能发现问题，不断完善，这样才能真正打造有记忆的研学，助推研学实践教育活动扬帆起航！