劳动教育、研学旅行、综合实践活动在新时代教育体系中占有重要地位。

为了更好地促进三者协同发展，应着力打通三大体系的界限，提升学生的综合素质。

具体如何操作呢，跟着小研一起来看~

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“双减”背景下，作为我国校外教育三大体系的劳动教育、研学旅行、综合实践活动在新时代教育体系中占有重要地位，相辅相成，且有共通性。

它们是实现学生幸福成长的重要手段，能够促进“德智体美劳”五育协同发展，因此，都已被纳入中小学必修课计划。

作为综合实践活动的重要分支，研学旅行对应的是考察探究，劳动教育对应的是职业体验。

但是鉴于研学旅行更广阔的空间和劳动教育更深刻的内涵，二者的独立地位愈加凸显。

为了更好地促进三者协同发展，应着力打通校外教育三大体系的界限，真正实现三者融合共通，进而提升学生的综合素质。

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第一，应增加研学旅行等活动主题设计中的劳动教育内容。

在研学旅行等活动的主题设计中增加劳动活动，能够打造劳动教育主阵地。

按时间顺序分阶段来说：

前期准备阶段，研学导师应引导学生主动参与劳动教育活动方案的制定过程，通过组内及组间讨论不断优化完善方案；

实施阶段，通过创设真实情境，鼓励学生经历多样化的劳动方式，积极参与劳动过程，帮助其找到适合的劳动方式和实践方式；

总结阶段，应指导学生对劳动过程和劳动结果进行系统梳理和总结呈现，通过指导学生撰写劳动报告、反思日志、心得笔记等方式深化主题探究和体验。

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第二，通过以劳动教育为主题，以研学旅行为载体，培养学生的幸福创造能力。

作为综合实践与劳动教育的表现路径，研学旅行是根据学校的区域特色、学生的年龄特点和学科教学内容量身定制的。

劳动教育的实施需要融通课内与课外、家庭与社会的多种资源。

故可以通过研学旅行的方式，进行任务驱动、情景模拟、实践检验和协作共享等。

引导学生主动参与劳动实践，合作制定劳动方案，记录过程，交流感想，深度整合观察、阅读、数据采集、资料检索、主题设计、作品创作、劳动作业、沟通协作、问题解决、创新创造等。

并在提出问题、分析问题、解决问题的过程中深度体悟劳动教育与研学旅行的实践价值，培养学生的核心素养。

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第三，通过研学旅行的项目化形式驱动学生劳动教育的深度参与。

在劳动教育的过程中，学生必须动手实践。

通过“前置学习、现场研学、总结反思”等三大环节的研学项目式学习形式，可以确保研学旅行和劳动教育的科学系统性。

将育人理念深度融入社会、自然等丰富的劳动实践活动中，培养学生适应终身学习、发展的必备品格以及关键能力。

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第四，通过采用研学旅行惯用的“360o评价法”激发学生的劳动教育兴趣。

“360o评价”方法通过关注真实情境下参与活动学生的任务解决过程，给予学生更多的思考空间，将评价重心聚焦于学生未来的长远发展，故亦可将其应用于劳动教育的评价。

具体而言，可通过运用学生的自我评价和小组互评、研学导师和家长对学生的评价等多路径评价，科学评价参与活动的学生，提高学生对劳动教育的兴趣。

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第五，通过专业研学导师团队提升学生劳动实践的教育品质。

人才是校外教育三大体系的核心竞争力。

鉴于此，建立一支对劳动教育和研学旅行有着深刻认知，具有高度专业性、积极性和开拓创新精神的教师团队，是决定综合实践教育发展高度的关键。

未来，在新的劳动教育样态中，研学导师不仅参与劳动任务的分工、劳动知识的讲解及劳动活动的组织，还能成为研学劳动教育的开拓者与研学劳动项目的设计者和引路人。

因此，开展新时代劳动教育和研学旅行，有必要通过搭建跨学科桥梁，扎实提升校外教育体系师资团队的教育理念，完善教学手段（方法），从而切实有效提高劳动教育与研学旅行的内在品质。

通过研学劳动教育的深入开展，让更多师生可以在其中放松身心，同时提升对劳动的认知和劳动能力。