在新的劳动范畴中，由于时代发展对劳动者的能力素质提出了新要求，有关劳动教育的价值认识和功能定位也将随之发生变化。
具体有哪些内容呢，一起来看看吧~
01
增强乐趣
劳动过程，特别是创造性劳动的过程，能够丰富学生的学习生活，增强学生的探究欲望与兴趣。
首先，当今儿童，特别是城市儿童参与真实劳动的机会很少，学生将更多的时间用于学习。
劳动任务的引入，是丰富学生学习生活的重要内容。
劳动主题无论多么简单，也不同于书本知识，能够让学生转换思路，调整节奏，让单一的学习生活丰富起来。
劳动的过程，同时需要手脑的结合，需要工具的参与，需要接触各种实际的生活世界，这时，又为学生提供了与学习不一样的新鲜视角，给学生提供各种新的尝试机会。
其次，劳动任务一般都带有明确的指向性，是一个真实的问题解决过程。
这时，如果再给学生一些劳动前的指示性引导。
如怎么快速解决问题，有没有不同于他人的捷径，在最终的结果方面是不是可以增加一些创意等，
都将大大激发学生的探究欲望，让他们在或欢乐开心、或严谨认真的参与过程中体验探索的乐趣。
丰富多彩的劳动实践，让学生将所学知识与生活世界建立联系，将更多的书本知识还原为解决实际问题的方法、原理，让学生明白学习的目的，看到学习对于自己发展的价值，何乐而不为呢？
可以说，无论是传统的，还是创造性的劳动任务，劳动不仅增强了学生的生活乐趣，也是培养和提高学生学习兴趣的重要途径。
02
灵活手脑
“儿童的智慧在于指尖。”这是著名苏联教育家苏霍姆林斯基的著名论断。
也就是说，在儿童智力发展的过程中，动手劳动是其最原始、也是最基础的一个环节。
纵观人类发展的历史，我们知道：劳动创造了人类。
正是各种必要的生存劳动，迫使古猿一步一步进化成了人类，这其中的本质是劳动丰富了人类始祖的大脑和四肢结构，使得他们逐步适应了环境，拥有了更高智慧。
因此，劳动对儿童手脑的灵活发展具有极其重要的价值。
从幼儿开始，正是各种探索性、试错性的活动或劳动，使得幼儿的智力得到发展。
到了中小学阶段，劳动依然扮演着灵活手脑的主要角色。
无论什么样的劳动形式，都需要动手参与。
比如最简单的打扫卫生，需要手拿工具，眼观各处，而大脑则根据眼睛输入的信息指挥双手去运动。
特别是在一些桌子底下、置物架上等边边角角的细节地方，更需要手脑协调的精细操作，稍有不慎，不是会发生磕碰，就可能会弄翻其他物品。
在劳动中，一些平时在学习方面无精打采的学生也会集中精神，而这正是手脑配合的最佳时机。
在更为精细的劳动活动中，劳动对手脑协调的锻炼和发展价值更为突显。
比如在木工制作、艺术雕刻、插花花艺、缝纫、面包烘焙等劳动中，
对手部的精细动作以及眼、手、脑的配合要求更高，因为，稍有不慎就会破坏作品的某个局部，使劳动成果的质量大打折扣。
更不用说在复杂的机器人组装和设计调试中，那些密密麻麻的内部控制线路和元器件，以及用于智能控制的各种参数和指标，都要求精益求精、万无一失，否则设想的功能就难以实现。
无论是简单的常规劳动，还是复杂的创新性劳动，其过程都需要手脑的协同参与，劳动过程也同时帮助手脑协调、锻炼手脑的灵活度。
03
关注系统
劳动教育不同于普通劳动的最关键地方，在于其教育性。
相比较普通劳动，劳动教育首先要突出其教育功能，要有明确的教育目标和价值；
其次，要体现课程化、综合化、探究性、层级化等教育特点，使劳动教育真正发挥综合育人的教育价值。
因此，好的劳动教育本身就是一个完善的教育系统，关注劳动教育目标、劳动教育内容、劳动教育的实施方式、劳动教育的效果评价，以及相应的劳动资源供给。
同样，对于学生而言，劳动教育能够帮助学生形成系统思维、系统观念和系统方法。
每一项劳动任务以及劳动的各个环节，往往都是一个个相对独立的子系统，而这一切最终又构成了劳动任务的大系统。
*常规劳动
比如，在参与做饭的常规劳动中，怎样花费最少时间，就是一个统筹问题，也是一个系统问题。
学生需要考虑做饭各个环节的先后顺序和嵌套关系，只有这样才能获得最佳效果。
*实践劳动
同样，在实践劳动中，如学生研究蔬菜种植中肥料、浇水、温度等对蔬菜产量的影响，就需要有一个完整的实验方案和计划安排，这也是一个系统。
*制作劳动
在制作劳动中，学生要想制作一把真实的椅子或一艘木船，必须先要确定使用对象、应用场地、所用材质、测量尺寸、加工部件、拼装成品、美化装饰等内容，
这个过程中的每一个环节内部、所有环节之间都是大大小小的系统，学生必须综合考虑，任何一个环节出了问题，都会影响最终的劳动成果。
更不用说学生参与一些前沿的科学探究性劳动，如机器人控制、智能设计、3D 打印等，需要有系统的思维和方式方法。
因此，要想体验劳动过程中的快乐，必须系统思考劳动的过程。
同样，在劳动过程中，也培养和训练了学生的系统思维、全局视野，帮助学生更好地适应未来社会。
04
锤炼意志
意志品质是个体在实践过程中，面对困难所具有的持续的热情和不懈努力的心理特质。
诸多研究表明，个体意志力的大小对个体的成功具有重要的决定性意义。
为此，意志品质已经成为备受国际、国内学者关注的重要研究领域。
学生意志品质的培养可以通过多种途径来实现，而参与真实的劳动实践，特别是参与创造性劳动探索的过程可以很好地培养学生的意志品质。
首先，劳动需要一定的体力和耐力的付出。
对于大部分从小娇生惯养的新一代中小学生而言，在完成需要一定体力负荷和时间限定的劳动任务面前，如何能够坚持不懈，就是一种意志力的锻炼。
其次，很多具体的劳动环境相比较学习的教室和家庭生活场景是艰苦的。
比如，木工场地、田边地头、街道绿地、志愿服务场所，很多都充满灰尘与噪音，需要经历烈日暴晒，经受风吹雨打……
无论年龄大小的劳动者，面对劳动，都需要有“一不怕苦、二不怕脏”的意志品质，这也是意志力的重要内容。
再次，有些劳动，特别是创新性劳动，期间的过程可能是困难重重的，面临的挑战也远远超过预期，
比如，制作一辆可以自由控制的智能小车、仿生机械，或是研制一种能够适应火星环境的新材料等，都是困难重重的劳动项目。
学生在这期间，能否在困难面前坚持不懈，能否历经挫折仍然兴趣不减；能否面对一次次失败的打击却毫不气馁……
这些都是意志品质得以成长的过程。
最后，还有一些看似简单的劳动过程是单调、乏味的，是长时间但又必须的重复性工作，
如研究不同肥料（农家肥、化肥等）对蔬菜成长的影响，需要经历从春天播种、到夏天管理、再到秋天收获检验的漫长过程。
在这个过程中，学生能否坚持如一地认真对待，也是对其意志力的重要考验。
因此，许多劳动相比较学习环境，都是艰苦的、富有挑战性的，学生能够很好地坚持下来，能够在劳动过程中不怕苦、不畏脏、不被困难所阻挡，就是意志品质得以锤炼和增长的具体过程。
05
体验价值
劳动作为真实性任务，一定伴随着劳动成果的产生。
这些相应的劳动成果表现方式不同，有的是有形的产品和实物，而有的可能是方案和创意，或者是一个大家期待的场景（比如干净整洁的环境、热忱满意的服务等）。
无论是哪一种具体形式，都具有经济学上的价值和使用价值。
而对于劳动者而言，他们参与了社会价值的创造过程，而在这个过程中，又能够使得他们体验到多种不同的价值。
*对自己能力的再认识
劳动是具有一定挑战性的，无论是客观难度的挑战，还是心理惰性的主观挑战。
但当一个人不管通过什么途径亲自完成了劳动任务之后，他一定会轻轻感叹，“哦，不过如此嘛”。
他也会在内心深处发现，只要端正态度、用心应对，以自己的能力干这些活儿还是绰绰有余的。
*参与解疑克难的成就感
比如，在组装调试智能机器人的劳动任务中，经历无数挫折之后，终于实现了某一个动作的突破的成就感。
*生成创造创意的自豪感
有些劳动过程，需要创意，当自己的一个点子变成了现实，变成了产品，这种自豪也是难以言表的。
*被他人认可的价值感
劳动过程中，凡是经历了努力的付出、认真的钻研、不懈的探索，父母、老师、同伴都会给予一定程度的认可，这种得到认可的价值感，又会不断驱动着学生更努力、更积极地投身劳动活动中。
当一些经过长期过程的种植性劳动，到了收获的季节，看着果树上累累硕果，看着绿油油的蔬菜时，那种欢心、满足与成就是旁人难以体验的。
当劳动的成果和对劳动价值的体验相遇时，劳动的教育价值也就潜移默化地渗透其中。
06
理解生活
劳动教育的提出，拉近了学生学习与生活的联系，使得学生学习与生活紧密结合，主动应用书本所学、所思、所感去改造生活世界、感悟生活世界、理解生活世界。
没有劳动实践的参与，学生对知识的理解、对生命的理解、对责任的理解、对付出的理解都是肤浅的、形而上的和道听途说的，缺乏自己的真实看法和体验。
比如，当学生没有顶着烈日在田间给庄稼除草或是收割稻麦的经历，没有在田间地头挥汗如雨而腰酸背痛的真实体验，
他绝对不会深刻理解“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的个中深意，他也不会懂得爱护和珍惜粮食的价值。
他也不会理解卖炭翁那种“心忧炭贱愿天寒”的无奈和凄凉，
不会理解养蚕人面对“遍身罗绮者，不是养蚕人”的哀叹。
同样，当学生从来没有自主做过一顿饭，却总是抱怨这不好吃、那不可口的时候，他不会理解劳动的辛苦和父母的艰辛。
他也不会懂得父母之爱、教师之爱以及人与人之间爱与关怀的本质。
所以，没有劳动就没有深刻的生活，没有劳动也没有伟大的文学和艺术。
那些艺术大师、文学大师都是深入劳动之后、走近劳动者身边之后，才能创作出卓尔不群的艺术作品、文学作品。
正如路遥的《平凡的世界》，没有深入的劳动体验，不仅路遥创作不出这样的作品，读者同样也无法理解其中的深刻内涵。
来源：中国教育协会，作者：文军庆。
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