上海宝山区强化科学素养教育、搭建学段衔接桥梁—— 培育爱科学勇探索的“科创娃”

上海市宝山区顾村中心校学生们在科学体验营里体验科创制作。吕毅勃 摄

　　“从初中时的科学小探究到高中时的创新课题研究，再到‘宝山100’项目的全方位培养，让我能做着自己喜欢的事情一路成长。”今年秋季新学期开学，上海市宝山区“开学第一课”上，复旦大学上海医学院博士生王智敏分享着自己在宝山读中学时的成长经历。

　　像王智敏这样对科学充满热情、积极探索钻研的“科创娃”，宝山区培养了一大批。作为临江滨海的上海北门户，宝山区正以科技创新引领区域转型，该区的科学教育也在蓄势聚能。

　　习近平总书记在全国教育大会上强调，持续巩固“双减”成果，全面提升课堂教学水平，提高课后服务质量。近年来，宝山区坚持立德树人，着力在“双减”中做好科学教育“加法”。“整合各类资源，汇聚各方力量，让每一名学生都有一次科学探究的经历。”宝山区教育局局长张治介绍，该区十四部门联合出台三年行动计划，加强和改进中小学科学教育工作，创新科学教育模式，打造学校主阵地与社会大课堂相融合的青少年科学教育新生态。

　　科学启蒙，从学会提“好问题”开始

　　“新能源车电池报废后该如何处理？”走在马路上，看着身边的新能源车越来越多，宝山中学学生刘奕萌的心里出现了这样的疑问。

　　去年6月，宝山区人民政府和上海市教委联合举办首届“天问杯”学生好问题征集活动，刘奕萌觉得很有趣，便抱着试试看的态度提交了自己的问题。让她没想到的是，自己“灵光一现”的想法竟然入选了“好问题”。她还受邀参加暑期研学营，走进东南大学的实验室，深入了解氢能与燃料电池的科学知识。

　　“‘好问题’征集活动并不是一场竞赛，而是一项科普活动，是为了吸引鼓励更多的孩子会提问题。”在张治看来，科学教育首先要培养学生的问题意识。

　　围绕“问题化”思维培养，“天问杯”学生好问题征集活动邀请30余名院士、专家担任科学家顾问，全程参与指导，并通过网络平台开展“你的问题我来答”专题沙龙等系列活动，鼓励学生学会提问。

　　近年来，宝山区聚焦学习方式变革，积极探索小学多样态学习，以“问题化学习”“项目化学习”等多种方式，引领学生科学素养的启蒙培养。在高境科创实验小学，每个班级都建有自己的“班级问吧”；在宝山区实验小学，3间自然实验室里摆满同学生们亲手制作的动植物标本；在上海大学附属小学“小小蓝宝少年科学学院”，学生们以小组学习方式开展一场穿越千年的三星堆追“星”之旅；在顾村中心校的周末学校少年宫，不同年级的学生开展“社区生态野趣行”，成为问不倒的“小小志愿者”……

　　为了让更多学生接触科学，宝山区青少年活动中心面向全区中小学生开设中小学科学体验营活动，让每个孩子在小学、初中阶段至少有一次亲身体验科创的经历，充分体验和感受科学的奇妙。

　　动手实践，源自创客空间的“传帮带”

　　“将这个无人机拆开，看看用了多少螺丝？”在行知中学的无人机创客中心，科技教师贾春龙正在给学生上课。这门课上，学生要自己动手拆装无人机，自主设计飞机模型，完成课题研究。

　　“除了学校的老师，我们还和大学、科普场馆等合作，邀请社会导师为学生授课、指导课题研究。”贾春龙告诉记者。

　　在行知中学，这样的创客中心有10多个，涵盖无人机、机器人、地理天象等诸多领域，为每名学生提供了创新实践的平台。

　　“最重要的还是动手实践，要让学生在试错中进步，在实践中发现问题、解决问题。”行知中学智能机器人创客中心主持人杨荣曾带领学生在国际国内各类科技大赛获奖400余人次。

　　“‘传帮带’也很重要，高二的学生带高一的学生，不同特点的学生组成团队合作学习。”杨荣告诉记者。

　　记者发现，跟随杨荣在创客中心学习的不仅仅是学生，还有区里其他学校的年轻教师。鉴于城乡科教资源不均衡的区情，宝山区从2008年开始推进科学教育创新联合体建设，通过联合研修、共享资源、社会化运作带动区域内科学教育的整体发展。作为智能机器人联合体的龙头校，杨荣指导的一大批年轻教师逐步成长为区域科学教育的骨干教师。

　　如今，宝山区为每所学校打造了综合性探究实验室和创客空间，组建了18个科教创新联合体。此外，宝山还积极推动家庭、社区创客工作坊建设，由区青少年活动中心组织开展家庭创客课程培训等。至今，宝山区已有家庭创客超过16000家，开展“家庭创客嘉年华”活动40余场。

　　衔接培养，为科创“好苗子”提供肥沃土壤

　　随着宝山区科学普及教育的深入开展，一大批爱科学、勇探索的优秀“科创娃”涌现，如何更好助力他们创新成长？

　　2016年，“宝山100”未来创新人才成长行动正式推出，循着“顺应兴趣、激活天赋、发展特长、孵化培育、研究规律”的培养方法，通过“学段衔接、资源共享、人才共育”的运作模式，引领区域拔尖创新人才“早发现”“早培养”。“宝山100”项目设有11个科学领域，让有着共同兴趣爱好的学生聚集，通过为期一年的全链条进阶培养，整合校内校外资源，为“未来科学家”添上成长之翼。

　　高境一中学生邹一鸣从小喜欢化学，入选“宝山100”项目后，他关于“以亚甲基蓝进行可逆光致变色的涂料制备”的课题研究得到复旦大学教师郑耿锋和上海市青少年科学研究院宝山分院教师王霞两位导师的指导。课题顺利完成后，他又将目光投向了中草药的紫外吸收性，“宝山100”项目又推荐他进入华东师范大学化学实践工作站，完成了“三味中草药紫外线吸收剂制备工艺的探究”。如今，他如愿考入化学系，继续开展科研工作。

　　“‘宝山100’项目成立8年来，已经辐射全区150余所学校，涵盖小学、初中、高中全学段，培育了6800余名优秀学生。”宝山区青少年活动中心主任虞海洲说。

　　在行知中学教育集团，一场全学段衔接培养的实验也在进行着。贾春龙告诉记者，学校研发了衔接式航空教育早期人才培养的课程体系，在幼儿园阶段开展创造力启蒙教育、小学阶段着重培养动手能力、初中阶段提升综合素养、高中阶段开始项目探究。

　　“作为科创人才的展示窗口和进阶通道，‘中学生英才计划’等项目和‘青少年创新大赛’等赛事活动也发挥了重要的引领和驱动作用。”虞海洲说。

　　近年来，宝山区还积极推进数字化转型，让科创人才培养搭上了“信息化快车”。张治介绍，“宝山100”开发了线上育人平台，实现了线上线下互动互联。他还带领团队研发了大规模在线开放式研究性学习智能支持系统平台（MOORs），助力学生自适应学习，并通过“基于数字画像的综合素质评价系统”开展科学测评，在学生最爱学、最擅长的领域给予特别的支持和帮助，为拔尖创新人才的成长提供更科学、个性化的培育方案。

作者：本报记者 任朝霞

《中国教育报》2024年11月11日 第01版 版名：要闻

转自：中国教育报