这所学校的学生会花一学期时间，到世界各地区旅游、考察和学习，真正做到“行万里路，读万卷书”。要知道，一学期一共有十五周，他们会远离家乡和家长，背着重重的行囊，跋涉在异国他乡，跟着老师后面，边行走边学习，整个世界就是他们学习的教室。

每年秋天，学校会选择不同的地方做为目的地，这些目的地会有几个国家或地区组成，他们地缘相邻、文化相近、社会相仿，在地理或文化会具有相似性和共同性，如东亚、北欧、大洋洲等等，使得学习主题和内容上有倾向性，能够融会贯通，独成一体。

2017年秋季学期是“非洲南部学期”。学生以非洲南部为主要目的地，从8月22日启程，持续到12月5日，将到赞比亚、博茨瓦纳、纳米比亚和南非四个国家学习，他们的活动听起来不仅“高大上”，而且让人尖叫不已：

在你知晓了他们的活动后，是不是有强烈的欲望和冲动，想成为他们的一员？在那儿，野营、古文明、语言、沙漠、热浪、野生动物、历史、市场……一切都是那么眩晕，一切都是那么迷人。然而，当你认为他们在旅游，你错了，你错了，这是学习，为期一个学期的学习。这些活动是本身是课程的一部分，也是课程学习的方式。

既然是课程，肯定具有独特的领域或体系，我们来看看行走学校的这学期的课表：数学、历史与地理、科学、英语、外语、健康与体育、国际研究。一共七门课程，与一般学校里的课程并未差异。他们也将参加美国高考，倚重成绩和分数申报大学。

具有特色的是，这些课程与目的地的文化、历史、地域等标签性的特点水乳交融，深刻体现地域文化。

自然科学课程中，教师激发学生学习和理解在非洲和全球视域中生存环境的现状，并要求他们运用观察和探究技巧探索外部世界，在整体观的视野下将不同的区域连接起来。

科学单元学习将知识的学习与世界的改造结合起来，如生态学、传染病、地质学，运用环境改造、物种保存、资源优化等现实问题解决中。

在行走课程中，还有一门极其重要的课程，那就是国际研究。学生要花费25到30小时的时间去做社区志愿者，学生们调查当地社区和民众关心的问题，并将问题的解决做为课程最终目的。学生在当地种族地区维护水资源，参与基础设施建设、在学校和孤儿院教书。

到当地图书馆工作、建设青年中心、参与女性民族服饰编制等等。

学生在国际研究中使用跨学科和跨地域的学习框架，探索发展中国家的地区经济、政治、社会、环境等问题，以更好地理解今天世界全球化的概念，从而培养他们的社会责任感和现代公民意识。在全球化日益突出的今天，任何人都不能“独善其身”，而要“济天下”，“蚍蜉撼大树”，用自己的力量去改造和影响世界。

尽管这些课程是在远离学校的地方完成学习，但绝不是一次“想走就走的旅行”，依然是“学期学习”，依然是学生学分认定的依据，丝毫来不得半点马虎。

教师会根据学生的过程性表现、学习表现和测试成绩给予等级和学分认定，而且这些课程的等级和难度要比普通课程来的高，属于“荣誉课程”，美国高中学生在申请大学时，有了“荣誉课程”的学习经历和成绩，面试官会对学生刮目相看，高看一眼。

面试官深信：这些学生有了海外行走课程的经历，一定会对人类文明有着深刻的理解和认识，具有独立思考能力和思辨能力。“见过广阔世界的人，他的内心世界肯定也是广阔的。”

所以当你看到一个统计数据的时候，会毫不惊讶，参与过海外行走课程的学生大学录取率高达98%，远远高于美国高中的录取率。

学生参观和浸润的自然和人文环境，他们拜访和交流的对象，人们讲述的故事等等，全是他们学习的对象。这种方式，在某种程度上是回归本质和原始的学习方式，学习变得非常的真实和生动。而且他们在行走课程学习过程中获取的能力必将是立足未来世界和时代的犄角。

曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”

研学旅行就是这样的教育，让孩子走出去，把世界装在心中！