研学旅行中的常见问题及对策思考

研学旅行是近10年来出现的新名词，由我国古代游学、近代修学旅行逐步演变发展而来。研学旅行延续和发展了我国传统游学、“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，成为素质教育的新内容和新方式。

2016年12月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），指出研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是实践育人的有效途径。让学生走出学校，走向大自然，走向社会，在实践中健康成长，是一种更有效的教育方式。可以说，研学旅行秉承了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，对于落实立德树人根本任务，帮助学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力具有十分重要的意义。

《意见》一经发布就受到教育界同仁的普遍关注，我市各中小学也积极响应，纷纷把学生带到田间地头，带到工厂企业，带向丰富多彩的社会生活，对孩子了解社会、增长知识大有裨益。但客观地讲，我市中小学在研学旅行的开展中，还存在一些问题。

 一、重游学轻研究，研学旅行的教育价值没有得到深度挖掘

顾明远教授在《社会和大自然的课堂里学习》一文中说：研学旅行要以游为主，在游的过程当中自然而然地受教育，这是研学旅行的根本出发点。顾教授把游的最终目标指向学生受教育。但在目前我们组织的研学旅行中，尽管会给学生设计任务卡，会结合研学旅行的目的地（比如有的去陕州地坑院，有的去灵宝函谷关，有的去仰韶博物馆），让学生查找相关资料学习，但这些学习大都停留在基础知识的积累上，这些基础知识在课堂上也能得到，甚至在网络上也能轻易获得，而在研学旅行中最容易体现出来的是提升学生的实践能力、核心价值观渗透教育等更高层面的教育价值，则缺乏科学的教育设计，学生基础知识方面的收获较多，人文素养、科学精神、社会责任、综合素质方面的收获比较欠缺。

二、重实施轻评价，研学旅行的教育引导没有落实到位

不少学校在实施研学旅行活动中，都制定有活动方案、安全预案，还留有作业，但缺乏利用评价结果对学生进行教育引导，基本上是组织很严谨、过程很愉快，场面热热闹闹，结束后写一篇感想或作文，一场研学旅行就顺利结束。而在研学旅行中个人的得失、体验、感受、活动效果、教育价值目标的达成、学生综合实践能力的提升等，学校关注得还不够。

三、重规范轻个性，研学旅行的主体地位没有充分体现

研学旅行遵循教育规律，把学习与旅行相结合，强调学思结合，突出知行合一，让学生在研学旅行中学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事。特别强调实践性原则，通过学生的身体力行，亲自体验，获得长足发展。但现实中，一方面学校出于安全考虑，非常强调安全纪律规范，导致学生在活动中不能随意说话，缺乏畅所欲言的表达，过度规范使研学旅行丧失了活力。一方面在策划研学旅行方案时，往往都是长官意志，根据学校或教师的意见来安排，忽视学生的主体地位，从而影响活动对学生的吸引力，使研学旅行的育人效果打了折扣。

研学旅行解决了相对封闭的学校教育活动对学生成长的限制，是落实立德树人根本任务、提高教育质量的重要途径，也是加强学生德育培育和践行社会主义核心价值观的重要载体。我们要培养的学生，应该是有境界修为且富有社会责任感和时代精神的人。只要教育同仁进一步加强对研学旅行工作的研究，积极思考研学旅行中常见问题及解决策略，就能推动研学旅行的健康发展，培养出更多高素质创新人才。

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